Leserbrief an den S\u00fcdkurier:<\/p>\n
Die Diskussion um die Gestaltung des Mathematikunterrichts halte ich f\u00fcr berechtigt und wichtig. Viele Sch\u00fcler haben Probleme mit der Mathematik; als nunmeriger Diplom-Mathematiker war das bei mir auf der Schule zwar nicht der Fall, bei einigen Nachhilfesch\u00fclern jedoch habe ich die Qualen der Mathematik erlebt.<\/p>\n
Trotzdem halte ich die Folgerung des Privatdozenten Heymann, den Mathematikunterricht ab den h\u00f6heren Klassen zu splitten, f\u00fcr grund\u00ads\u00e4tzlich falsch.<\/p>\n
In jedem Fach gibt es Sch\u00fcler, die mit diesem Fach gro\u00dfe Probleme haben; folglich k\u00f6nnte man die Argumentation Heymanns auch auf alle F\u00e4cher anwenden. Beispielsweise die Fremdsprachen, hier kann man argumentieren, einem schlechten Sch\u00fcler in Englisch n\u00fctzen seine mini\u00admalen Englischkenntnisse sp\u00e4ter sowieso nichts, also kann man es gleich bleiben lassen; oder die Lekt\u00fcre in Deutsch, in Gespr\u00e4chen h\u00f6re ich \u00f6fters die Aussage: „Ich glaube schon, da\u00df Schiller (oder Shake\u00adspeare usw) ein gro\u00dfer Dichter war; aber in der Schule haben wir einmal ein St\u00fcck von ihm gelesen, das hat mich abgeschreckt!“. Man m\u00fc\u00dfte daher in ziemlich jedem Fach splitten, was dann zur Folge h\u00e4tte, da\u00df die guten Sch\u00fcler eine Vollausbildung bek\u00e4men, w\u00e4hrend die weniger guten nur einen Magerabschlu\u00df erhielten.<\/p>\n
Auch wenn viele Sch\u00fcler nach ihrem Schulabschlu\u00df mit dem gelernten Mathematikstoff nicht mehr viel anfangen k\u00f6nnen, ist das f\u00fcr mich noch lange kein Grund, den Stoffumfang zu verringen. Denn auch diese Argu\u00admentation kann man auf die anderen F\u00e4cher \u00fcbertragen. Was n\u00fctzt es einem Handwerker, in der Schule Shakespeares „Viel L\u00e4rm um Nichts“ gelesen zu haben, und von ihrem Wis\u00adsen, da\u00df der Reichs\u00addepu\u00adta\u00adtion\u00adhaupt\u00adschlu\u00df im Jahr 1803 eine Neuordnung Deutschlands bedeutete, k\u00f6nnen nur die wenig\u00adsten Sch\u00fc\u00adler nach ihrem Ab\u00adschlu\u00df profi\u00adtieren; das sind nat\u00fcr\u00adlich nur klei\u00adne Bei\u00adspiele, aber einen Gro\u00df\u00adteil des in der Schule ge\u00adlernten Stoffes wird man auf die folgende Art charakterisie\u00adren k\u00f6nnen:<\/p>\n
gelernt – gepr\u00fcft – vergessen<\/p>\n
Und trotzdem wird dieser Stoff gelehrt, weil man den Sch\u00fclern die M\u00f6glichkeit der Bildung geben mu\u00df. Es ist eine vollkommen andere Frage, ob der Sch\u00fcler mit dieser M\u00f6glichkeit etwas anfangen kann. Jedenfalls halte ich es f\u00fcr sehr gef\u00e4hrlich, den Sch\u00fclern nur das beizubringen, von dem man glaubt, da\u00df sie es sp\u00e4ter ben\u00f6tigen. Denn erstens k\u00f6nnen sich Berufsbilder wandeln. Und zweitens ist ein be\u00adschr\u00e4nkter Bildungshorizont sehr gef\u00e4hrlich, wenn man sich der Grenze n\u00e4hert; man sollte deshalb das Bildungsziel lieber etwas h\u00f6her anset\u00adzen.<\/p>\n
Und in einer Zeit, in der immer mehr Wert auf die Schulbildung gelegt wird, was sich unter anderem darin zeigt, da\u00df immer mehr Sch\u00fcler das Gymnasium besuchen, sollte man die Qualit\u00e4t nicht verringern.<\/p>\n
Heymann hat offensichtlich die Meinung, die Schulmathematik habe viel mit einem Mathematikstudium zu tun. Dieser Meinung mu\u00df ich widerspre\u00adchen; das Verh\u00e4ltnis von Schulmathematik und Mathematikstudium er\u00adinnert mich an das Verh\u00e4ltnis vom Bau einer Sandburg und dem Bau eines Hauses: durch das erste erh\u00e4lt man einige Einblicke und etwas Begei\u00adsterung \u00adf\u00fcr das zweite, das Wesen der Sache hat man aber noch lange nicht verstanden.<\/p>\n
Konrad Schlude<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Leserbrief an den S\u00fcdkurier: Die Diskussion um die Gestaltung des Mathematikunterrichts halte ich f\u00fcr berechtigt und wichtig. Viele Sch\u00fcler haben Probleme mit der Mathematik; als […]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":1,"featured_media":415,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[15],"tags":[],"class_list":["post-404","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-mathematik"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/404","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=404"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/404\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":405,"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/404\/revisions\/405"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/415"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=404"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=404"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/schlu.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=404"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}